Мета дослідження – визначити когнітивні предиктори губристичної мотивації школярів.Методи і вибірка дослідження. Комплекс методів психодіагностики містив шкалу академічного самоконтролю (П. Перрі, адаптований Т. Гордеєвою), шкалу академічної самоефективності (Ф. Паярес, адаптований Т. Гордеєвою), шкала діагностики імпліцитних теорій здібностей (К. Двек, адаптована Т. Гордеєвою), опитувальник для вивчення атрибутивного стилю школярів (Т. Гордеєва, Є. Осін та В. Шевяхова), опитувальник для вивчення губристичної мотивації. Вибірка складалася з 431 школяра 7-11 класів, серед яких 242 з високою академічною успішністю і 189 з поганою академічною успішністю.Результати. В результаті порівняння темпів пізнання серед студентів з різними академічними успіхами було визначено, що академічно успішні студенти мають вищу академічну самоконтроль і самоефективність, оптимізм в цілому та оптимізм у ситуаціях досягнення та спілкуванні, оптимізм у ситуаціях успіху та невдачі, а також зниження фіксованих когнітивних установок. Визначено кореляційні зв'язки між губристичними прагненнями та академічною самоефективністю, когнітивною установкою на зростання інтелекту, самоконтролю в атрибутивному стилі школярів.Висновки. Когнітивні предиктори губристичної мотивації в нашому дослідженні включають систему когніцій, представлену уявленнями про їх власну ефективність у діяльності і здатність контролювати навчальну діяльність, імпліцитні теорії інтелекту і атрибутивний стиль. Висока академічна успішність учнів позитивно впливає на їхню здатність контролювати навчальну діяльність, віру в власні здібності та продуктивність, оптимістичне ставлення до навчання та спілкування, віру в глобальність і стабільність успіху та здатність контролювати невдачі, вирішувати складні ситуації життя. Губристичне прагнення до досконалості співвідноситься з академічною самоефективністю, оптимізмом у ситуаціях досягнення, а губристичне прагнення до переваги корелює з академічним самоконтролем, оптимізмом у спілкуванні та ситуаціями невдач.Встановлено, що найбільш впливовими предикторами розвитку губристичного мотиву досягнення досконалості у школярів є уявлення про власну здатність подолати навчальні труднощі. Когнітивні предиктори губристичного мотиву досягнення переваги є віра у здатності самостійно контролювати процес навчальної діяльності та самостійно впливати на її результати. Оптимістичний атрибутивний стиль школярів позитивно впливає на обидві форми губристичної мотивації школярів.Ключові слова: губристична мотивація, академічний самоконтроль, академічна самоефективність, імпліцитні теорії інтелекту, атрибутивний стиль, школярі.Aim of the studyto determine cognitive predictors of schoolchildren’s hubristic motivation. Methodology.Thecomplexofmethodsofpsychodiagnosticscontainedascaleofacademicself-control (P.R. Perry, adaptedbyT. Hordeyeva), academicself-efficacyscale (F. Pajares, adapted byT. Hordeyeva), thescaleofthediagnosisofimplicittheoriesofabilities (C. Dweck, adaptedbyT. Hordeyeva), questionnaire to study the attributive style of schoolchildren (T. Hordeyeva, Ye. Osin та V. Shevyakhova), questionnaire for hubristic motivation. The sample consisted of 431 schoolchildren in grades 7-11, among which 242 with high academic performance and 189 with poor academic performance.Results.Asaresultofcomparingtheratesofcognitionamongstudentswithdifferentacademicsuccesses, ithasbeendeterminedthatacademicallysuccessfulstudentshavehigheracademicself-controlandself-efficacy, optimismingeneralandoptimisminachievementandcommunication, optimisminsuccessandfailuresituations, andlower rates offixedmindset.The correlations between the hubristic aspirations and the academic self-efficacy, growth mindset, self-control attributive style of schoolchildren are determined.Conclusions.Thecognitivefactorsofhubristicmotivationinourstudyincludethesystemofcognition, representedbyideasabouttheirowneffectivenessinactivitiesandtheabilitytocontrollearningactivities, fixed and growth mindsets and attributivestyle.High academic performance of students positively affects their ability to control learning activities, belief in their own abilities and performance, optimistic attitude to learning and communication, the belief in the globality and the stability of success and the ability to control failures, to solve difficult life situations. Hubristic striving to perfection correlates with academic self-efficacy, achievement optimism, and hubristic striving to superiority correlates with academic self-control, optimism in communication and failure situations. It has been established that the most influential predictors of the development of a hubristic motive for achieving the perfection in schoolchildren is the idea of their own ability to overcome educational difficulties. The cognitive predictors of hubristic motive for achieving the superiority are the idea of the ability to independently control the course of educational activities and independently influence its results. The optimistic attributive style of schoolchildren positively affects both forms of the hubristic motivation of schoolchildren.Keywords: hubristic motivation, academic self-control, academic self-efficacy, fixed and growth mindsets, attributive style, schoolchildren.