First graders practiced reading 10 unfamiliar function words (i.e., might, which, enough). Half of the children studied the words embedded in printed sentences. Half studied the words in unstructured lists of words and then listened to sentences comprised of the words. Posttest measures revealed that the sentence readers learned more about the syntactic/semantic identities of function words, whereas list readers remembered their orthographic identities better and could pronounce the words faster and more accurately in isolation. Findings show that there are multiple aspects of printed words to be learned by beginning readers. Which aspect gets learned depends upon how the words are practiced. Results are interpreted to support a theory of printed word learning in which various identities of words become amalgamated in lexical memory as a consequence of reading experiences with the words./// [French] Des élèves de cours préparatoire ont pratiqué la lecture de dix mots de fonction qui ne leur étaient pas familiers (par exemple: pourrait (might), qui (which), assez (enough). La moitié des enfants a étudié les mots placés dans des phrases imprimées. L'autre moitié a étudié les mots dans des listes de mots sans structure, et ensuite a écouté des phrases comprenant ces mots. Des mesures post-test ont révélé que les lecteurs de phrases ont plus appris sur les identités syntaxiques et sémantiques des mots de fonction, tandis que les lecteurs de listes se sont mieux souvenus de leurs identités orthographiques et ont pu prononcer les mots plus vite et de manière plus précise en isolement. Les découvertes montrent qu'il y a des aspects multiples des mots imprimés qui peuvent être appris par des lecteurs débutants. L'aspect qui est appris dépend de la méthode utilisée pour pratiquer les mots. Les résultats sont interprétés pour soutenir une théorie d'instruction de mots imprimés selon laquelle différentes identités de mots sont amalgamées dans la mémoire lexicologique à la suite des expériences de lecture avec les mots./// [Spanish] Alumnos de primer grado practicaron la lectura de 10 palabras de función previamente desconocidas (v.gr.: el que, bastante). La mitad del grupo de niños estudió las palabras incluidas en oraciones impresas. La otra mitad estudió las palabras en listas no estructuradas, escuchando luego oraciones compuestas por estas palabras. Medidas de examenes que siguieron revelaron que los lectores de oraciones aprendieron más sobre las identidades sintáctico-semánticas de palabras de función, mientras que los lectores de listas recordaron mejor las identidades ortográficas, pronunciando las palabras aisladas más rápidamente y con más precisión. Los resultados muestran que existe una multiplicidad de aspectos de la palabra impresa que el principiante necesita aprender. Qué aspecto deberá aprenderse, dependerá de cómo se practican las palabras. Se interpretan los resultados para respaldar una teoría de aprendizaje de la palabra impresa en la que las varias identidades de palabras se amalgaman en la memoria lexicológica como consecuencia de la práctica de lectura con las palabras.