Ensino & Multidisciplinaridade

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EISSN : 2447-5777
Published by: Universidade Federal do Maranhao (10.18764)
Total articles ≅ 18
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, Fábio De Sá Borges, Mel De Oliveira Duarte, Nyuara Araújo Da Silva Mesquita
Ensino & Multidisciplinaridade; https://doi.org/10.18764//2447-5777v8n1.2022.2

Abstract:
Este estudo, de caráter teórico e bibliográfico, teve como objetivo analisar os experimentos de William Harvey com o movimento circular do sangue no corpo humano a partir da Epistemologia de Bachelard. Recorreu-se a fontes que discutem o referido episódio histórico e outras que abordam a perspectiva bachelardiana. A análise indicou que as investigações e os experimentos de Harvey romperam com compreensões de circulação sanguínea vigentes até então e retificaram erros cometidos por estudos anteriores, como os de Aristóteles e Galeno. Todavia, perceberamse, em sua produção, traços de continuísmo materializados pela presença de alguns obstáculos epistemológicos: verbal, realista, animista e do conhecimento unitário e pragmático. Com os estudos de Harvey, cresceram os grupos de médicos e anatomistas dedicados à temática, instituindo-se a cidade científica e o fortalecimento da fenomenotécnica. Ressaltam-se a importância das releituras de episódios históricos à luz de diferentes epistemologias no Ensino de Ciências e seu potencial de irromper visões ingênuas e objetivistas da produção do conhecimento científico.William Harvey’s experiments on the circular blood movement refreshed by the Bachelard’s epistemologyThis theoretical and bibliographic study aimed to analyze William Harvey’s experiments with the circular movement of blood in the human body based on Bachelard’s Epistemology. We resorted to sources that discuss the historical episode and others that approach the Bachelardian perspective. The analysis indicated that Harvey’s investigations and experiments broke with current understandings of blood circulation and corrected errors made by earlier studies, such as those of Aristotle and Galen. However, traces of continuity were noticed in his production, materialized by the presence of some epistemological obstacles: verbal, realistic, animistic, and unitary and pragmatic knowledge. With Harvey’s studies, the groups of doctors and anatomists dedicated to the subject grew, establishing the scientific city, and strengthening phenotechnics. The importance of re-reading historical episodes in the light of different epistemologies in Science Teaching is highlighted, as well as its potential to erupt naïve and objectivist visions of scientific knowledge production.Keywords: Blood circulation. William Harvey. Bachelard. Breakages. Epistemological obstacles
José Antonio Ferreira Pinto, Vinicius Santos,
Ensino & Multidisciplinaridade; https://doi.org/10.18764/2447-5777v8n1.2022.1

Abstract:
Este artigo teve como objetivos apresentar e discutir a construção do repertório docente por um futuro professor para a utilização da abordagem histórico-investigativa. Para isso, partiu-se do pressuposto de que a abordagem histórico-investigativa apresenta potencialidades para a melhoria do ensino de ciências ao permitir a construção de um ambiente investigativo em sala de aula, ao mesmo tempo em que oferece discussões sobre o processo de aquisição do conhecimento científico em uma perspectiva histórica. Durante a elaboração de seu trabalho de conclusão de curso em Licenciatura em Física, um futuro professor relatou em seu diário apontamentos e reflexões acerca da tentativa de reprodução de um experimento histórico e sua adaptação para uma possível sala de aula. O experimento histórico escolhido foi o correspondente ao efeito Seebeck, para o qual já havia literatura em português para consulta. Analisando seu diário à luz da concepção de reflexão crítica de Brookfield (2017), conseguiu-se identificar os três tipos de assunção no seu processo reflexivo: paradigmático, prescritivo e causal. Concluiu-se que propor e vivenciar um processo investigativo, durante sua formação inicial, auxiliou o futuro professor no desenvolvimento de habilidades e reflexões críticas, esperadas para compor o perfil de um profissional que tenha a intenção de implementar a abordagem histórico-investigativa em sala de aula.Teaching repertoire to historical-investigative approach: an example with the Seebeck’s effectThis article aimed to present and discuss the construction of the teaching repertoire by a future teacher for the use of the historical-investigative approach. For this, it was assumed that the historical-investigative approach has the potential for improving science teaching, because it allows the construction of an investigative environment in the classroom and offers discussions on the process of historically acquiring scientific knowledge. During the elaboration of his final work for the conclusion of the undergraduate course in Physics, the future teacher reported in his diary notes and reflections about the attempt to reproduce a historical experiment and its adaptation to a possible lesson plan. The historical experiment chosen was the Seebeck’s effect, for which there was already literature for consultation. Analyzing his diary in light of Brookfield’s (2017) conception of critical reflection, it was possible to identify the three types of assumption in his reflective process: paradigmatic, prescriptive, and causal. Thus, it was concluded that proposing and experiencing an investigative process, during the initial training, helped him to develop skills and critical reflections, which is expected to compose the profile of a professional who intends to implement the historicalinvestigative approach in the classroom.Keywords: Science teaching; Historical-investigative approach; Teaching repertoire.
Alessandro Frederico da Silveira, Magna Cely Cardoso de Lima Almeida
Ensino & Multidisciplinaridade; https://doi.org/10.18764/2447-5777v8n1.2022.4

Abstract:
Existem diversas discussões a respeito da inserção de conteúdos de Astronomia na educação básica, mas sabemos que as lacunas deixadas e existentes quanto à formação de professores, bem como a ausência de materiais didáticos e recursos pedagógicos, contribuem para que isso não se efetive. Nesse sentido, com o intuito de contribuir para a superação dessa lacuna no campo prático e ampliar as alternativas metodológicas e os instrumentos para o ensino de Física, trazemos neste artigo o resultado de uma pesquisa realizada a partir de uma proposta para se trabalhar Astronomia por meio do teatro de fantoches. O roteiro dramatúrgico surge de uma releitura da peça sobre a vida de Galileu Galilei escrita por Bertolt Brecht e a pergunta a ser respondida nesta pesquisa foi: “Como um roteiro teatral que trata de assuntos da Astronomia pode ser trabalhado na escola?” A pesquisa se caracteriza como pesquisa-ação e foi desenvolvida em etapas diversas, desde a preparação do material até a sua aplicação na escola. Conseguimos de forma efetiva montar o roteiro teatral com o tema de Astronomia e assim apresentar um novo recurso para o professor abordar assuntos de Astronomia na educação básica, além de avaliar a participação dos estudantes que estavam envolvidos no processo, conforme eles veem, compreendem, entendem e identificam os assuntos abordados na peça. De um modo geral, os resultados apontam que, mesmo com a exibição do teatro, os estudantes espectadores não conseguem fazer uma relação dos conteúdos ao ensino da Astronomia. Há uma ausência de conhecimentos sobre o tema e, quando apresentados, esses conhecimentos são bem pontuais e superficiais. Por outro lado, os alunos mostraram-se bem receptivos à proposta e apontam a abordagem com uso do teatro como positiva.Astronomy in the classroom: from theoretical study to a proposal using puppet theaterThere are several discussions regarding the insertion of Astronomy content as part of High School Education. However, there is a gap regarding teachers’ training about the subject and pedagogical resource, which results in its ineffectiveness teaching. In this sense, in order to contribute to overcoming this gap in the practical field, as well as expand the possibilities of methodological approach in the teaching of Astronomy, this work brings the result of a research carried out using puppet theater as approach. The dramaturgical script was a rereading of the play about the life of Galileo Galilei written by Bertolt Brecht and the question to be answered in this paper was: “How can a theatrical script dealing with astronomy issues be worked on at High School?” The action research was developed in different steps, including the preparation of the material and its application at school. We developed a new script focusing on Astronomy and created a new approach to teaching this subject. To evaluate the proposal, we questioned students – spectator and actors – about how they identified and understood the astronomic issues in the puppet theater. In general, the results show that, even with the exhibition of the puppet theater, the spectator students cannot relate the contents to the teaching of Astronomy. There is an absence of knowledge on the subject and, when such knowledge is presented, it is in a very punctual and superficial way. On the other hand, the students were very receptive to the proposal and point to the approach using puppet theater as positive.Keywords: Teaching; Astronomy; Theater.
Ensino & Multidisciplinaridade; https://doi.org/10.18764/2447-5777v8n1.2022.3

Abstract:
O artigo apresenta algumas considerações presentes nas discussões acerca da natureza do movimento entre os séculos XIV e XVII. Para isso, adotarei as perspectivas presentes nas argumentações de pensadores como Aristóteles, Buridan, Oresme e Galileu. A teoria do impetus, de Buridan e Oresme, pavimentou o caminho para as argumentações galileanas, na medida em que possibilitou explicar a persistência do movimento após a perda de contato entre aquilo que dava origem a ele. Ou seja, a teoria do impetus permitiu que se explicasse a continuidade do movimento em função de uma propriedade intrínseca do objeto (quantidade de matéria e impetuosidade do agente movente no momento do lançamento) em contraposição à necessidade de um motor em contato permanente com o movido (antiperístase aristotélica). Essa perspectiva permitiu que se unificassem numa só teoria os movimentos terrestres e os movimentos celestes. Galileu parece se valer de alguns aspectos da construção lógica dessas argumentações. O trabalho não tem a pretensão de apresentar e discutir historicamente como se deu cada um desses aspectos, detalhes locais, nem seus contextos sociais. Ao contrário, trata-se de uma quase descrição de suas ideias centrais.Some considerations about motion of bodies at Antiquity and at Middle Age: the impetus’ theory and the inertiaThe article shows some considerations present in the discussions about the nature of movement between the 14th and 17th centuries. For this, the perspectives present in the arguments of thinkers such as Aristotle, Buridan, Oresme and Galileo will be adopted. The impetus theory of Buridan and Oresme paved the way for Galilean arguments, insofar as they made it possible to explain the persistence of movement after the loss of contact between what gave rise to it. In other words, the theory of impetus made it possible to explain the continuity of movement as a function of an intrinsic property of the object (amount of matter and impetuosity of the moving agent at the moment of launch) as opposed to the need for a motor in permanent contact with the moved (Aristotelian antiperstasis). This perspective allowed the unification of terrestrial and celestial movements in a single theory. Galileo seems to make use of some aspects of the logical construction of these arguments. The work does not intend to present and discuss historically how each of these aspects took place, local details, or their social contexts. On the contrary, it is a quasi-description of its central ideas.Keywords: Impetus Theory; Inertia; Mechanics; Galileo.
Andréia Fernandes de Souza,
Published: 31 December 2021
Ensino & Multidisciplinaridade, Volume 7, pp 25-36; https://doi.org/10.18764/2447-5777v7n2.2021.10

Abstract:
O presente artigo tem como objetivo discutir aspectos acerca da resolução de problemas aritméticos durante o Movimento Escola Nova no Brasil. A partir dos conceitos sobre saberes profissionais (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2017), aritmética sob medida (PINHEIRO, 2017) e da caracterização dos problemas aritméticos sob medida (SOUZA, no prelo) foram observadas duas referências para o ensino e a formação de professores nos artigos das revistas pedagógicas publicadas em São Paulo entre as décadas de 1920 e 1960. Dois autores foram utilizados de modo a justificar a presença dos problemas nas aulas de aritmética: Victor Mercante e Edward Lee Thorndike. Observamos que o interesse e a sistematização de passos para ensinar a resolver problemas são pressupostos utilizados como norteadores para a formação de professores em relação a resolução de problemas.Mercante, Thorndike and arithmetics problems: references for teaching and teacher trainingThis paper aims to discuss aspects of solving arithmetic problems during the Escola Nova Movement in Brazil. From the concepts of professional knowledge (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2017), tailored arithmetic (PINHEIRO, 2017) and the characterization of tailored arithmetic problems (SOUZA, in press) two references for teaching and teacher training were observed in the articles from pedagogical journals published in São Paulo between the 1920s and 1960s. Two authors were used to justify the presence of problems in arithmetic classes: Victor Mercante and Edward Lee Thorndike. We observed that the interest and systematization of steps to teach how to solve problems are presuppositions used as guidelines for teacher education in relation to problem solving.Keywords: Edward Lee Thorndike; Arithmetic problems; Professional knowledge; Victor Mercante.
Published: 31 December 2021
Ensino & Multidisciplinaridade, Volume 7, pp 37-52; https://doi.org/10.18764/2447-5777v7n2.2021.11

Abstract:
O objetivo deste texto é analisar, em perspectiva historiográfica, a constituição de saberes sobre o ensino de matemática a partir da emergência da figura do expert no âmbito escolar. Trata-se, em específico, de analisar as ações pedagógicas de Carleton Washburne, importante pedagogo estadunidense da educação progressista. Para tanto, utilizou-se como ferramenta de análise os conceitos de expertise e expert advindos dos estudos desenvolvidos por Hofstetter et al. (2017). Os resultados da análise indicam que ao ser convocado para transformar as escolas públicas de Winnetka em escolas de excelência, Washburne produziu e sistematizou saberes específicos sobre o ensino de aritmética, resultando na reestruturação dos conteúdos matemáticos, em novas práticas, novos materiais didáticos, nova relação aluno-professor-saber, novos saberes pedagógicos, de modo a garantir que o aluno seguisse seu próprio ritmo de desenvolvimento. A esse tempo, não basta mais ao professorado saber os conteúdos aritméticos e os métodos pelos quais ensiná-los, mas o que, como, por que e quando e isso depende da produção de novos saberes escolares sobre o ensino de aritmética na escola primária. Carleton Washburne's pedagogical expertise in the production of knowledge about the teaching of arithmetic The objective of this text is to analyze, from a historiographic perspective, the constitution of knowledge about the teaching of mathematics from the emergence of the figure of the expert in the school environment. It is specifically about analyzing the pedagogical actions of Carleton Washburne, an important American pedagogue of progressive education. For this purpose, the concepts of expertise and expert arising from the studies developed by Hofstetter et al 2017 were used as an analysis tool. The results of the analysis indicate that when invited to transform Winnetka's public schools into schools of excellence, Washburne produced and systematized specific knowledge about the teaching of arithmetic, resulting in the restructuring of mathematical contents, in new practices, new teaching materials, new student-teacher-knowledge relationship, new pedagogical knowledge, in order to ensure that the student followed his own pace of development. At this time, it is no longer enough for teachers to know the arithmetic contents and the methods by which to teach them, but what, how, why and when, and this depends on the production of new school knowledge about the teaching of arithmetic in primary school. Keywords: Arithmetic made to mesure; Teaching individualization; Expert in education; Winnetka system; Teacher training.
Danilene Gullich Donin Berticelli,
Published: 31 December 2021
Ensino & Multidisciplinaridade, Volume 7, pp 79-101; https://doi.org/10.18764/2447-5777v7n2.2021.14

Abstract:
A pesquisa aqui apresentada, de caráter investigativo, aponta evidências presentes em documentos produzidos por professores paranaenses para responder a uma demanda de pesquisa manifesta das décadas de 1970 e 1980: como se apresentaram os saberes para ensinar matemática nas orientações para os professores do ensino de 1º Grau no estado do Paraná? Procurou-se responder à essa questão tomando por base a teoria e metodologia da história cultural, a leitura e análise de documentos como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1971), o Projeto HAPRONT (modelo curricular de formação de professores), “Revista Currículo” (PARANÁ, 1977; 1978; 1979) da SEC do PR, e a “Revista A voz da Escola” (PARANÁ, 1981) do IEP. A organização e abordagem das propostas educativas que fizeram parte do contexto de produção de manuais didáticos para a orientação de formação, tanto inicial quanto continuada de professores, tiveram a participação de educadores cuja expertise associou os saberes para ensinar às teorias educacionais e métodos de ensino em voga na educação brasileira, traduzindo as expectativas para o período em questão. A fundamentação teórico-metodológica da história cultural nas teorias de Julia, Chervel e Chartier deram sustento às argumentações aqui expostas.Mathematical knowledge in the teacher’s orientation of Paraná: expertises and contributions (1970-1980)The research presented here, of an investigative nature, points to evidence present in documents produced by teachers from Paraná to respond to a clear demand for research from the 1970s and 1980s: how was presented the knowledge for teaching mathematics in the guidelines for teachers of elementary school in the state of Paraná? We sought to answer this question based on the theory and methodology of cultural history, the reading and analysis of documents such as Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1971), the HAPRONT Project (curricular model for teacher education), “Curriculum magazine” (1977, 1978, 1979), from Education Secretary of Paraná, and “The voice of the school magazine” (1981) from Educational Institute of Paraná. The organization and approach of educational proposals that were part of the context of the production of textbooks to guide both initial and continuing teacher education had the participation of educators whose expertise associated the knowledge to teach with the educational theories end teaching methods in vogue in Brazilian education translating expectations for the period in question. The theoretical methodological foundation of cultural history in the theories of Julia, Chervel and Chartier supported the arguments presented here.Keywords: Education; Teachers’ training; Mathematics knowledge.
Waléria De Jesus Barbosa Soares
Published: 31 December 2021
Ensino & Multidisciplinaridade, Volume 7, pp 1-12; https://doi.org/10.18764/2447-5777v7n2.2021.8

Abstract:
Apresentamos o professor maranhense João Antonio Coqueiro como um expert no ensino de matemática no final do século XIX e início do século XX, na província/estado do Maranhão. Pautados teoricamente em Hofstteter et al. (2017), Morais (2017) e Valente (2016), buscamos responder ao questionamento: como João Antonio Coqueiro sistematizou saberes matemáticos objetivados na formação de professores de matemática e no ensino de matemática no Maranhão? Constatamos que João Antonio Coqueiro participou, de modo decisivo, da produção de saberes no ensino de matemática e da formação de professores que ensinavam matemática, em vários níveis de ensino no Maranhão, configurando, assim, a sua expertise.João Antonio Coqueiro: his production and teaching expertiseWe present the Maranhão teacher João Antonio Coqueiro as an expert in the teaching of mathematics at the end of the 19th century and beginning of the 20th century, in the province/state of Maranhão. Theoretically guided by Hofstteter et al. (2017), Morais (2017) and Valente (2016), we sought to answer the question: how did João Antonio Coqueiro systematized mathematical knowledge aimed at training mathematics teachers and teaching mathematics in Maranhão? We found that João Antonio Coqueiro participated, in a decisive way, in the production of knowledge in the teaching of mathematics and in the training of teachers who taught mathematics at various levels of education in Maranhão, thus shaping his expertise. Keywords: Mathematics; Expertise; Maranhão.
Maria Do Carmo Alves da Cruz,
Published: 31 December 2021
Ensino & Multidisciplinaridade, Volume 7, pp 13-24; https://doi.org/10.18764/2447-5777v7n2.2021.9

Abstract:
Este estudo tem como objetivo compreender as contribuições do professor Joaquim de Oliveira Santos na modernização da Aritmética da Escola Primária ludovicense. O texto busca responder ao questionamento central: quais as contribuições de Joaquim de Oliveira Santos na modernização da aritmética da escola primária ludovicense? Para tanto, vale-se do aporte teórico-metodológico ancorado na História Cultural, com base nos trabalhos de Chartier (2017), e na História da educação matemática, com base em Valente (2017) e Pinto (2017). Quanto ao corpus investigativo, as fontes incluem documentos oficiais e, principalmente, livros didáticos escritos pelo professor. A produção do professor Joaquim de Oliveira Santos, identificada nos documentos aos quais tivemos acesso, evidencia incessante busca pela modernização da Aritmética da escola primária ludovicense, bem como pela melhor qualidade da formação de professores primários maranhenses em tempos da vaga intuitiva. As análises permitem inferir que o professor Joaquim de Oliveira Santos desenvolveu trabalhos com vistas à modernização da Aritmética do ensino primário em São Luís, em harmonia com aquilo que era evidenciado no cenário educacional em níveis nacional e internacional.Joaquim de Oliveira Santos and the modernization of arithmetic in the Ludovician primary schoolThis study aims to understand the contributions of Professor Joaquim de Oliveira Santos in the modernization of Arithmetic at Escola Primária Ludovicense. The text seeks to answer the central question: what are the contributions of Joaquim de Oliveira Santos in the modernization of Arithmetic at Elementary School Ludovicense? For that, it makes use of the theoretical-methodological contribution anchored in Cultural History, based on the works of Chartier (2017), the History of Mathematics Education, Valente (2017), Pinto (2017). As for the investigative corpus, the sources include official documents, and mainly textbooks written by the professor. The production of teacher Joaquim de Oliveira Santos, identified in the documents to which we had access, shows the teacher's incessant search for the modernization of Arithmetic in the ludovician Elementary School, as well as for the better quality of education for primary teachers in Maranhão, in times of the intuitive wave. The analyzes allow us to infer that Professor Joaquim de Oliveira Santos developed works with a view to modernizing Arithmetic in primary education in São Luís, in harmony with what was evident in the educational scenario at national and international levels.Keywords: Joaquim de Oliveira Santos; Teaching math; Primary School; History of Education in Maranhão.
Published: 31 December 2021
Ensino & Multidisciplinaridade, Volume 7, pp 53-64; https://doi.org/10.18764/2447-5777v7n2.2021.12

Abstract:
Este artigo procura examinar a trajetória de Alda Lodi, enfocando o modo como sua atuação, no campo do ensino de matemática, consolidou seu papel de expert da educação em Minas Gerais. Formada na Escola Normal de Belo Horizonte, Lodi viajou aos Estados Unidos em 1927 como parte de uma missão pedagógica vinculada à reforma Francisco Campos. Sua viagem de estudos ao Teachers College funcionou como elemento de ascensão profissional, ao mesmo tempo em que fundamentou as discussões que ela desenvolveu com as professoras-alunas da Escola de Aperfeiçoamento de Belo Horizonte, onde foi professora de Metodologia da Aritmética. Neste artigo, procuramos explorar suas contribuições para o ensino de matemática a partir dos programas de Aritmética e Geometria do ensino primário – escritos por ela para a Secretaria de Educação de Minas Gerais entre os anos de 1941 e 1953. Com isso, procuramos contribuir para os estudos que investigam o papel que os experts desempenharam na sistematização de saberes a e para ensinar matemática no Brasil. Cultural exchange, teacher training and school programs: Alda Lodi, expert This article aims to examine Alda Lodi’s career, focused on the way her work in the field of mathematics education helped to place her as an education expert in Minas Gerais. Alda Lodi graduated at the Belo Horizonte Normal School in 1915. In 1927, she travelled to the United States to study education as part of a pedagogical mission organized by Francisco Campos, who was reforming the education system of Minas Gerais state. Her time at the Teachers College, Columbia University was very important to her career. It also played a central role in the discussions developed by her at the Escola de Aperfeiçoamento de Belo Horizonte (Belo Horizonte Teacher Training School, in free translation), in the field of Methodology of Arithmetic. In this article we are going to explore her contributions to the teaching of mathematics using two Arithmetic and Geometry programs she wrote between the 1940’s and 1950’s for the Minas Gerais Department of Education. Thus, we aim to contribute to the studies that deal with the role played by experts in the systematization of the knowledge to teach and for teaching in the field of mathematics education in Brazil. Keywords: History of mathematics education; Alda Lodi; Experts; Teaching programs.
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