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ISSN : 19803141
Current Publisher: REMATEC (10.37084)
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Angelica Francisca De Araujo, Antonio Borralho
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 97-117; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p97-117.id206

Abstract:Este artigo tem por objetivo divulgar as pesquisas (dissertações e teses) desenvolvidas com o tema “comunicação matemática”, produzidas em programas de pós-graduação no Brasil e revelar os principais contributos para o estudo do tema. As contribuições estão apresentadas em tópicos: áreas de conhecimento, foco de investigação e categorias/temas. Para selecionar tais pesquisas realizaram-se buscas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com a intenção de mapear os trabalhos que tratavam da comunicação matemática numa perspectiva de interação social. Apresentam-se, em linhas gerais, os pressupostos para a comunicação matemática na educação básica no âmbito nacional e internacional. Os resultados do mapeamento mostram um aumento no número de pesquisas realizadas com este tema. A maioria das pesquisas se desenvolveu na grande área de conhecimento multidisciplinar, na área de conhecimento da educação e na área de concentração em educação nas ciências. Uma maior quantidade de trabalhos abordou i) ambientes virtuais de aprendizagem e fóruns de discussão e ii) narrativas orais, escritas e linguagem como foco de investigação. E, quanto a categorias e temas, a maioria dos estudos analisados desenvolveu a temática da comunicação e da aprendizagem de alunos.ABU-JAMRA, M. E. B. A Matemática e suas interações com as Tecnologias da Informação e Comunicação. 2005. 213f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade ou Instituto, Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2005. ALMEIDA, A. L. Ensinando e aprendendo Análise Combinatória com ênfase na comunicação matemática: um estudo com o 2.º ano do Ensino Médio. 2010. 166f. Dissertação (Mestrado Profissionalizante em Educação Matemática – Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2010.ALMEIDA JÚNIOR, C. A. A. Atividades matemáticas investigativas e os desdobramentos de algumas etapas: um estudo de caso exploratório-descritivo realizado com uma professora atuante nos anos finais do Ensino Fundamental. 2016. Undefined f. Dissertação (Mestrado em Ensino na Educação Básica) – Programa de Pós-Gradução em Ensino na Educação Básica, Universidade Federal do Espírito Santo, São Mateus, 2016.ASSIS, A. A. F. Uma atividade socialmente Reflexiva envolvendo a Transformação Derivada e sua Inversa. 2013. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto 2013.ASSIS, C. F. C. Diálogo didático matemático na Ead: uma perspectiva para o ensino e aprendizagem em fóruns no Moodle. 2010. 300f. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Educação, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2010.BERLANDA, J. C. Mobilizações de registros...
José Erildo Lopes Júnior
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 148-162; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p148-162.id209

Abstract:Este trabalho apresenta uma proposta para o ensino de Frações na EJA e trabalhar a sistematização dos conceitos da matemática buscando a Resolução de Problemas como metodologia, visto que elas estão presentes em nosso cotidiano. Para a realização da atividade escolhemos aleatoriamente quatro alunos do segundo segmento da EJA, de uma escola municipal situada na cidade de Itabirito – MG, pertencentes a duas salas de 45 alunos cada, sendo selecionados dois alunos de uma sala e dois da outra. Utilizamos informações empíricas retiradas de dados coletados durante a condução do trabalho de campo da pesquisa intitulada Reflexões sobre o ensino de Frações na EJA, desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Educação e Docência, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Ao final do processo, foi possível observar o envolvimento dos estudantes participantes bem como a apreensão dos conceitos propostos.
Lucas Silva Pires
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 193-211; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p193-211.id212

Abstract:O objetivo deste artigo é caracterizar as propostas didáticas tratadas em teses e dissertações da história para o ensino de sistema de numeração decimal para os anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo está fundamentado nos conceitos: história da matemática como agente de cognição (MENDES, 2013) e; história para o ensino da matemática como uma reinvenção didática para a sala de aula (MENDES, 2017). Para operacionalizar a pesquisa, elaboramos um instrumento para análise na luz do conceito história da matemática pedagogicamente vetorizada (MINGUEL & MIORIM, 2008), de modo a identificarmos as teses e dissertações com potencialidade didática para a sala de aula. Os resultados indicaram que, das 26 teses e dissertações da história do ensino de sistema de numeração decimal identificadas, 35% trataram de abordagens centradas no ensino, as quais podem ser utilizadas didaticamente para ensinar sistema de numeração decimal nos anos iniciais. Igualmente apontou que existem aquelas, as quais necessitam de adaptações para que efetivamente sejam implementadas em sala de aula para auxiliar na prática do professor que ensina Matemática.
Rubens Matheus Dos Santos Marques
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 177-192; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p177-192.id211

Abstract:O objetivo da pesquisa que originou este artigo foi de analisar as produções de história da geometria analítica nos livros de minicursos oferecidos nos Seminários Nacionais de História da Matemática (SNHM), entre os anos de 2001-2017, a fim de sugerir como essas produções podem servir de apoio conceitual e didático ao professores nas aulas de matemática para o ensino médio e ou superior. Durante a pesquisa investigamos os 101 livros de minicursos publicados, onde foi identificadas propostas para subsidiar o ensino de matemática, a formação inicial e continuada de professores de matemática todos os níveis de ensino, assim os potenciais dessas produções para estabelecer relações entre conteúdos e métodos de ensino, para o uso em sala de aula. A pesquisa realizada centrou-se inicialmente no levantamento, classificação, e catalogação dos 101 livros identificados. Em todos os livros procuro identificar as seguintes dimensões temáticas das pesquisas em História da Matemática: História e Epistemologia da Matemática (HEpM), História da Educação Matemática (HEdM) e História para o Ensino de Matemática (HEnM), para analisar as produções centradas na temática de história da geometria analítica. Os resultados obtidos indicam que seis pesquisas apresentam seja implicitamente ou explicitamente potenciais para o ensino de geometria analítica de acordo com objetivo proposto para investigação.
Fernando Cardoso De Matos, José Messildo Viana Nunes
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 09-28; doi:10.37084/rematec.1980-3141.0.n32.p09-28.id201

Abstract:Neste artigo relatamos resultados de uma investigação em obras originais, referente ao estudo das matrizes, que evidenciou a problemática referente ao ensino desse objeto no ensino superior. Objetivamos identificar e analisar a epistemológia das matrizes para uma perspectiva de ensino de parte da Álgebra Linear. A Teoria de alicerce desse trabalho foi a Teoria Antropológica do Didático. A metodologia empregada foi pesquisa qualitativa de cunho histórico e epistemológico. Nesse sentido tal abordagem pode contribuir para um saber, transcendendo meros processos algorítmicos, pois de um modo geral o professor desconhece o porquê de se estudar matrizes. Assim reconstruirmos racionalmente as tarefas que pudessem revelar a gênese do método da Eliminação Gausseana, dos operadores e das operações matriciais. Essa pesquisa revelou que as atividades propostas na formação de professores de Matemática pode fornecer subsídios para (re) construir as tarefas com matrizes. Concluímos que o estudo de sistemas lineares no que diz respeito a técnica referente ao método da substituição e eliminação, foi primordial para o surgimento da Teoria das Matrizes.
Gésus De Almeida Trindade, Maria Deusa Ferreira Silva
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 29-46; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p29-46.id202

Abstract:Este artigo tem como objetivo compreender aspectos relacionados ao desenvolvimento profissional dos professores de Matemática participantes do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus de Brumado, polo Boquira. É um recorte de uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados o questionário, entrevista grupal e a entrevista individual semiestruturada, realizada com os discentes participantes do referido curso. A investigação foi embasada nos referenciais que abordam o desenvolvimento profissional docente, bem como pesquisas sobre o Parfor. Nesse intento, tomamos autores como Day (1999;2011), Garcia (1999), Formosinho (2002), Rocha e Fiorentini (2009), Imbernón (2011), entre outros. Os resultados apontam que os discentes do Parfor reconhecem a importância desse programa para o seu desenvolvimento profissional, porém questionam as condições de oferecimento desse curso, no tocante as dificuldades de conciliar estudo e trabalho e as condições de infraestrutura de oferecimento do curso.
Romulo Everton De Carvalho Moia, Maria Lúcia Pessoa Chaves Rocha, Osvaldo Dos Santos Barros
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 80-96; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p80-96.id205

Abstract:A pesquisa teve como objetivo descrever e analisar as práticas educativas no ensino da matemática nos anos iniciais da escolarização no Grupo Escolar Dom Romualdo de Seixas - GEDRS (1960-1970). Para tanto, o trabalho aborda o processo de criação e implantação dos Grupos Escolares primeiramente no Brasil, iniciando em São Paulo, e em seguida enfatizando sua propagação pelo Estado do Pará. Tratamos também sobre a institucionalização do GEDRS na cidade Cametá/PA e suas influências educacionais na região do Baixo Tocantins. Logo após, realizamos uma exposição das memórias de educadores do GEDRS que fizeram parte do contexto educacional compreendido entre 1960 e 1970, onde relataram suas vivências quanto ao ensino da matemática. E por fim, concluímos o trabalho com algumas considerações observadas, tanto com o decorrer da pesquisa quanto aspectos relacionados com as descrições das memórias dos personagens do GEDRS, observando que em Cametá o cenário educacional não acompanhou o desenvolvimento educacional retratado no contexto nacional vigente.
Luis Andrés Castillo Bracho, Iran Abreu Mendes
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 163-176; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p163-176.id210

Abstract:Neste artigo se tem como objetivo apresentar aos professores o Centro Brasileiro de Referência em Pesquisa sobre História da Matemática – CREPHIMat. Trata-se de um ambiente virtual que é a materialização de um dos objetivos do projeto de pesquisa intitulado: História para o Ensino de Matemática na Formação de Professores e na Educação Básica: uma Análise da Produção Brasileira entre 1990 a 2017, financiado pelo CNPq. Destaque-se que o CREPHIMat reúne um acervo de aproximadamente 2100 arquivos referentes à História da Matemática, distribuídos em produções acadêmicas como: teses e dissertações, anais de congressos, artigos, livros de minicursos produzidos pela SBHMat para os SNHM, por nós catalogados e organizados sistematicamente. Dado a grande quantidade de materiais, o ambiente oferece um roteiro para que os professores se familiarizem com as informações, de modo que possam localizar as produções adequados para apoiar suas ações pedagógicas na sala de aula quando ensinam algum conteúdo da matemática em especifico. Nossa intenção é que os professores se utilizem do CREPHIMat de forma profícua, pelo fato que a materialização deste espaço virtual foi pensada para que eles possam se apoiar para exercitar um ensino da matemática com apoio das informações históricas.
Daniel Mira Rodrigues Pinto, Maria Auxiliadora Lisboa Moreno Pires
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 118-130; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p118-130.id207

Abstract:A pesquisa teve como objetivo compreender a importância da matemática na formação do indivíduo, bem como de sua cidadania, além de reconhecer a importância do ensino da matemática na matriz curricular da educação básica para a formação integral do sujeito, e das contribuições dos fundamentos e conteúdos matemáticos para a inclusão social, justiça social e democracia. A metodologia um estudo exploratório de caráter qualitativo, onde se buscou fundamentar os argumentos da discussão em fontes de livros e artigos através de um levantamento bibliográfico. A discussão fundamentada nos livros e artigos evidencia a importância da matemática para a formação da cidadania e inclusão social dos indivíduos em uma sociedade tecnológica.BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: Da teoria à prática. 6a ed. São Paulo: Papirus, 2000.FREITAS, A Função Social da Matemática: uma inserção didática-metodológica para o ensino de matemática, com as profissões das famílias dos bairros carentes. Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Pós-Graduação em Educação-Centro de Educação – Universidade Federal de Pernambuco, 2006, 8p.GERHARDT, Tatiana; SILVEIRA, Denise.Métodos de Pesquisa. UFRGS. Disponível em: http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf. Acesso em: 05 de abril às 20:28.SKOVSMOSE, Ole. Educação Matemática Crítica: a Questão da Democracia. 1ª ed. São Paulo: Papirus, 2001.MIRANDA, Lourdes Aparecida Nocette. A importância da matemática financeira no cotidiano e na construção da cidadania. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unesparparanavai_mat_artigo_lourdes_aparecida_nocette.pdf. Acesso em: 14 de abril às 17:49.
Ivonne C. Sánchez S., João Cláudio Brandemberg
Published: 27 December 2019
REMATEC pp 212-230; doi:10.37084/rematec.1980-3141.2019.n32.p212-230.id213

Abstract:Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento, intitulada “Aprendizagem geométrica em torno de ideais presentes na simulação de um motor a dois tempos no GeoGebra: um estudo de caso”. Desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas da Universidade Federal do Pará (UFPA). A presente pesquisa tem interesse na aprendizagem geométrica manifestada por um grupo de estudantes da licenciatura integrada em Ciências, Matemática e Idiomas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Instituto em Educação Matemática e Cientifica (IEMCI) e três professores de matemática que participam nas atividades de simulação com GeoGebra. Especificamente, nas atividades do momento de matematização feito em torno do virabrequim de um motor a dois tempos. A partir da Teoria da Objetivação, contamos com a noção de aprendizagem em termos de processos Objetivação dos saberes geométricos para descrever como um aluno e dois professores reconhecem objetos geométricos em um desenho do virabrequim para ser construído no GeoGebra. Os dados da pesquisa provêm das gravações realizadas nas sessões de trabalho com os alunos e professores quando estas desenvolviam as atividades, particularmente no momento da matematização. Realizamos uma análise multi-semiótica das informações obtidas a partir das transcrições feitas das gravações. Os resultados focam como os alunos movilizam meios semióticos de objetivação para expressar e moldar as ideias geométricas, o qual da conta da aprendizagem deles durante a atividade.