Revista Iberoamericana de Educación

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ISSN / EISSN : 1022-6508 / 1681-5653
Published by: Organizacion de Estados Iberoamericanos (10.35362)
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Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 9-13; https://doi.org/10.35362/rie8815052

Abstract:
El monográfico que se presenta es un intento de analizar cómo cambian y se adaptan las universidades a presiones externas vinculadas por los cambios sociales, pero también a situaciones derivadas de contextos nuevos, como la pandemia de la covid-19...
Jaime Ibáñez Quintana
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 169-171; https://doi.org/10.35362/rie8814920

Abstract:
Amando López Valero, Eduardo Encabo Fernández, Isabel Jerez Martínez y Lourdes Hernández Delgado (2021). Literatura infantil y lectura dialógica. La formación de educadores desde la investigación. Barcelona: Ediciones Octaedro, 140 páginas. ISBN: 978-84-18819-40-7. El libro aborda con brillantez, desde el ámbito de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, la teoría, la práctica, la experimentación y la investigación en la literatura infantil y la lectura, posibilitando a las/os educadoras/es trabajar la comunicación literaria y el enfoque crítico de las mismas...
Francesc Pedró
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 17-32; https://doi.org/10.35362/rie8814876

Abstract:
Desde una perspectiva política, las agencias de garantía de calidad de la educación superior (AGC) juegan un papel crucial en la dinámica y las tensiones de poder entre el Estado y las universidades: en prácticamente todo el mundo es proverbial la existencia de una relación de tensión entre las universidades –que defienden su autonomía– y el Estado, que no solo financia a las públicas, a las que exige que rindan cuentas, sino que quiere garantizar que la educación superior sirva a los intereses nacionales, protegiendo, además, los derechos de los estudiantes y sus familias. En esta tensión entre autonomía y control, las AGC pueden llegar a desempeñar una importante función de mediación. A pesar de las notables diferencias entre los modelos existentes de AGC, parece existir una cierta convergencia en las críticas que podría deberse a una inevitable crisis de madurez: ahora que, por fin, las AGC se han consolidado parece llegado el momento de reconsiderar su eficiencia como mecanismo participativo de regulación. Las críticas, internacionalmente, se concentran en torno a tres ejes: la independencia política, la rendición de cuentas y la necesidad de un mayor énfasis en los resultados de aprendizaje. Las tres son examinadas, al tiempo que se ofrecen algunas pistas para la redefinición de las AGC.
Pilar Del Castillo
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 165-167; https://doi.org/10.35362/rie8814841

Abstract:
Francisco López Rupérez (2021). La gobernanza de los sistemas educativos. Fundamentos y orientaciones. 215 páginas. Narcea Ediciones-UCJC Stamp. Madrid. ISBN papel 978-84-277-2835-6/978-84-95891-91-4 Se trata de una reflexión pegada a la realidad, que no ignora los dos principales efectos que el COVID ha tenido sobre la educación: por un lado, ha acelerado los procesos de cambio de las políticas educativas, para adaptarlas a los desafíos del XXI (la globalización y la revolución digital). Por otro, se ha producido lo que el autor denomina “la centrifugación”, esto es, la aparición de nuevas brechas entre estudiantes que amenazan la cohesión social y la igualdad real de oportunidades...
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 85-100; https://doi.org/10.35362/rie8814833

Abstract:
Desde el inicio de la pandemia por COVID-19, las instituciones académicas de todo el mundo se vieron obligadas a cerrar sus campus y ajustar su enseñanza a un modelo de educación a distancia. Una de las actividades de mayor dificultad estuvo relacionada con las prácticas de laboratorio, que no pueden cubrirse adecuadamente utilizando solo computadoras, videos o acciones demostrativas. A pesar de estas inquietudes, se desarrollaron nuevas propuestas, como el uso de nuevas fuentes de enseñanza; sin embargo, no se puede pensar en ellas sin considerar sus implicaciones en el aprendizaje de los estudiantes. Mediante el uso de un laboratorio en casa que integra computadora, muestras en vivo, cámara digital y herramientas remotas y plataformas en línea, describimos las experiencias de la enseñanza-aprendizaje en línea durante la pandemia actual, en la Universidad de Ibagué y la Universidad del Tolima en Ibagué, Colombia. Después de la autoevaluación, la heteroevaluación y la retroalimentación, destacamos las oportunidades y los principales problemas, inquietudes, y desafíos futuros tanto para docentes como estudiantes de pregrado de los programas de biología para continuar bajo una enseñanza y aprendizaje híbridos durante la nueva era normal o postpandemia en educación superior, sin descuidar el aseguramiento de la calidad.
Roberto Medina-Manrique, Wilfredo Humberto Carcausto Calla, Evelin Elena Guzmán Shigetomi
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88; https://doi.org/10.35362/rie8714774

Abstract:
El aseguramiento de la calidad de la educación superior a nivel global es un proceso vital para lograr una cultura de mejora continua, en beneficio de la sociedad. Se busca proporcionar una visión sistemática de las tendencias y ausencias en el proceso de aseguramiento de calidad educativa universitaria de Iberoamérica, utilizando las dimensiones de calidad, según artículos científicos en revistas indizadas en dos bases de datos: Scopus y Scielo; entre 2012 y julio de 2021. Se consideran como criterios: el año y país de publicación, las tendencias y ausencias en cada dimensión de calidad, y los desafíos propuestos. De los 85 artículos la mayor cantidad corresponde a España y Chile; la tendencia predominante es investigar sobre la dimensión de calidad del marco del aseguramiento interno y externo, y la principal ausencia es de artículos sobre la dimensión calidad en instalaciones, recursos académicos y soporte; con sólo 1% (n=1). Los desafíos en aseguramiento de la calidad son variados por cada dimensión, siendo algunos la educación online o virtual, que surge en 2013 pero vuelve a tener importancia por la pandemia de COVID 19, así como lograr una cultura de calidad e identidad, la homogenización versus la innovación, entre otros.
Stéfani Rafaela Pintos da Rocha, ,
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 147-162; https://doi.org/10.35362/rie8814828

Abstract:
O presente artigo tem por objetivo compreender como ocorrem as condições de ingresso ao ensino superior para pessoas em condição de refúgio. Para isso, foram analisadas 14 universidades brasileiras, vinculadas à Cátedra Sérgio Vieira de Melo (CSVM), que realizaram ações de acesso para pessoas refugiadas entre os anos 2020-2021. Os dados foram levantados a partir do Relatório anual da CSVM, e dos sites institucionais das universidades pesquisadas. Trata-se de um estudo descritivo e analítico, com foco em análise documental. O referencial teórico ancora-se nos seguintes autores: Cury (2002), Bobbio (2004), Kreutz (2003) e Moreira (2015) cujas discussões gravitam sobre o direito à educação, políticas educacionais e migração. O estudo nos permite considerar que nem todas instituições de ensino superior criaram editais específicos ou disponibilizaram vagas exclusivas às pessoas em situação de refúgio ou migração. O ingresso facilitado conforme o relatório da CSVM (2020) tem sido interpretado de diferentes formas pelas instituições de ensino superior, o que denota que nem todas as IES têm garantido o acesso de forma facilitada. Tais dificuldades ocorrem em diversos níveis: desde o acesso à informação para ingresso, a forma de realizar o exame, comprovação de documentos, proficiência em língua portuguesa e pagamento de taxas.
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 101-109; https://doi.org/10.35362/rie8814823

Abstract:
La pandemia Covid-19 ha puesto a prueba las formas de trabajar, convivir y producir en el mundo. Tema recurrente en las IES en aras de mantener la calidad, a la vez, ha producido transformaciones esenciales de innovación, en busca de una mayor efectividad y eficiencia. El objetivo es determinar el impacto derivado de la pandemia Covid-19 en las competencias claves que se pusieron a prueba en las IES por los docentes universitarios y su estado actual a partir de un diagnóstico científico en la preparación metodológica del profesorado universitario. La metodología utilizada es mixta, en la que se combinan métodos teóricos y empíricos. Los resultados revelan, el estado actual de las competencias de los docentes universitarios, para enfrentar los desafíos de la pandemia y los impactos fundamentales que ha provocado en las competencias de los profesores universitarios la pandemia, los cuales constituyen puntos de partida para trabajar en condiciones de aislamiento social, encierros y ausencia del contacto personal entre profesor alumno. En estos resultados consiste la importancia teórica-metodológica y práctica de la investigación. Finalmente, se presenta la discusión y las conclusiones con una síntesis de conocimientos importantes para enfrentar cambios trascendentales e innovaciones metodológicas y técnicas en la educación superior.
Rosa Mayelin Guerra Bretaña, Delia Alina Acosta Chávez, Nuria Dávila Fernández, Natalia Correa Hincapié, María Beatriz Valencia Bonilla
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 67-84; https://doi.org/10.35362/rie8814779

Abstract:
Los modelos de aseguramiento de la calidad en la educación superior permiten acreditar las instituciones. También, se han implementado sistemas para la gestión de la calidad ISO 9001 y en 2018 aparece la ISO 21001, con requisitos de gestión específicos para organizaciones educativas. El objetivo de este artículo es analizar cómo se relacionan estos diferentes modelos. El estudio se fundamenta en los puntos de contacto y diferencias entre los tres modelos, basado en el análisis de las normas y de los sistemas para el aseguramiento de la calidad de la Educación Superior, en Colombia, Cuba y Ecuador. Se observa que la implementación de un sistema de gestión contribuye al logro de los objetivos institucionales y la satisfacción de las partes interesadas, asimismo, en él deben incorporarse los requisitos establecidos en los modelos de acreditación en la educación superior. Además, se evidencia la complementariedad de la certificación y la acreditación de la calidad y las sinergias que pueden originarse a partir de la implementación conjunta de los modelos de aseguramiento externo y gestión interna de la calidad en la educación superior. De esta forma las organizaciones pueden estar mejor preparadas para enfrentar situaciones de riesgo, como la originada por la pandemia.
Jennifer Thalita Targino dos Santos, Alan Vinicius Assunção-Luiz, , Anderson Ricardo Malmonge Barbosa Luciano, Idinei Francisco Pires De Carvalho Filho, , Mônica Cristina Garbin
Revista Iberoamericana de Educación, Volume 88, pp 111-126; https://doi.org/10.35362/rie8814819

Abstract:
A pandemia do COVID-19 modificou o cronograma de atividades propostas para o ano letivo de 2020-21, a partir da substituição das aulas presenciais pelo ensino remoto emergencial (ERE). Para os professores do ensino superior, embora as boas práticas de ensino sejam uma preocupação constante das universidades, surgiram desafios diante do modo repentino de transição e implementação do ERE. Nesse sentido, este estudo objetivou investigar as principais dificuldades encontradas por docentes do ensino superior no Brasil, frente ao ERE durante a pandemia de COVID-19. A coleta de dados ocorreu entre dezembro de 2020 e fevereiro de 2021, utilizando-se um questionário eletrônico constituído por 21 questões objetivas. Participaram do estudo 234 docentes. Deste total, 77,4% dos participantes apresentaram dificuldades durante o processo de adaptação para o ERE, sendo estas relacionadas a falta de capacitação ou de recursos tecnológicos por parte das instituições; problemas com o uso de tecnologias digitais (ferramentas e softwares); influência de dificuldades psicológicas; dificuldades associadas à burocracia administrativa ou com Segurança de Dados. Elucida-se que a transição deve ser realizada com planejamento e investimento na formação adequada dos professores, para que a educação em contexto virtual alcance o mesmo sucesso dos encontros presenciais.
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