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Results in Journal PARADIGMA: 122

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José Dionicio Zacarias Flores, Gladys Denisse Salgado Suárez
PARADIGMA pp 795-819; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p795-819.id925

Abstract:
El surgimiento de un virus nombrado COVID-19, atacó de manera agresiva a la humanidad en todo el mundo, causando hasta el 31 de mayo del 2020 (15 horas tiempo local en México), la infección de 6,112,902 personas, y un total de 370,416 defunciones de acuerdo a Google Noticias (2020). Esto alteró el estilo de vida al que estábamos acostumbrados en todo el mundo. En lo que respecta a la educación en todos los niveles educativos, esta tuvo que ser modificada, y durante la cuarentena impuesta por cada país según se dio el momento, todos los países han intentado continuar el trabajo escolar interrumpido. En general, casi la mayoría de los países optaron por cambiar el modelo de enseñanza, de presencial a en línea. En este trabajo se presenta un primer acercamiento a la problemática que ocasionó este cambio en México, en donde profesores y estudiantes de un día a otro, tuvieron que modificar su manera de enseñar y su manera de aprender. Abordando la situación, en lo que respecta a los profesores. Buscando responder la inquietud: Los profesores de México ¿Están capacitados para la transición de enseñanza presencial a la enseñanza en línea?
Ana Elisabeth Dias Pereira Cavalcante, France Fraiha-Martins
PARADIGMA pp 607-632; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p607-632.id927

Abstract:
Esta pesquisa trata-se de curso de formação continuada para professores que ensinam ciências nos anos escolares iniciais. A proposta pauta-se em práticas investigativas utilizando WebQuest, especialmente, no âmbito do conteúdo ciclo hidrológico. Objetivamos investigar em que termos tal proposta contribui para novas formas de pensar e agir no ensino de ciências para os primeiros anos escolares. Balizado pelo tripé: Prática Investigativa, Experimento Investigativo e Tecnologia Digital, o design de formação busca ultrapassar práticas de ensino de ciências pautadas unicamente nos livros didáticos, com atividades discentes passivas e reprodutivistas. Para tanto, assumimos a pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, evidenciando relatos de três professores participantes, registrados por meio de: entrevista semiestruturada e audiogravação dos encontros formativos. Utilizamos a Análise Textual Discursiva como metodologia analítica. Os resultados revelam, dentre outros aspectos, que os docentes passam a considerar que o uso de WebQuest em aula cria possibilidades de ampliar e integrar a dinâmica de ensinar e aprender ciências, pois proporciona interdisciplinaridade e articulação entre tarefas variadas disponíveis na WebQuest. Ademais, propostas formativas que privilegiam o uso de tecnologias digitais permitem, paulatinamente, que o docente avance da prática de uso limitada para a prática de uso potencial das tecnologias digitais em situações de ensino.Palavras-chave: formação docente, tecnologias digitais, práticas investigativas, WebQuest, educação em ciências.
Larisse Lorrane Monteiro Moraes, Bruno Sebastião Rodrigues Da Costa, Valdinei Gomes Melo, Talita Carvalho Silva De Almeida
PARADIGMA pp 550-572; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p550-572.id918

Abstract:
As transformações são mais profundas do que na sociedade contemporânea, mas são realizados menos progressos na informatização de grande importância ou no uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), na prática do ensino. Nesse sentido, estamos oferecendo às salas de aula de matemática uma oferta de educação tecnológica, ou o que significa sensibilizar para a construção do conhecimento matemático, garantindo que alguém supere os desafios profissionais e sociais que você está promovendo. Dessa forma, esta pesquisa foi extraída de um Curso de Conclusão de Curso, realizado no sexto ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e, com o objetivo de investigar ou potencial uso de uma sequência didática para suas duas operações distintas. números naturais, usando a plataforma APP Inventor 2. Por esse motivo, use os formulários descritos, descritos pela Engenharia Didática, mas os dados obtidos mostram esta ferramenta como uma excelente alternativa para ou ensino ou em nenhum no momento em que você é aprendiz de critérios críticos de aprovação satisfatória. . isso, ou ou Processo de ensino e aprendizagem, usando ou usando operações de software com os números naturais de motivadores, dinâmicos e facilitadores.
PARADIGMA pp 125-146; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p125-146.id851

Abstract:
Este artículo reporta la caracterización de la práctica de enseñanza de una profesora cuando implementa un diseño de tareas sobre a la función exponencial que integra GeoGebra. Para la configuración del diseño de tareas y el análisis de la implementación, se tuvo en cuenta como aproximación teórica la Orquestación Instrumental, particularmente sus dimensiones, elementos y tipos. Para llevar a cabo la investigación se empleó el estudio de caso en el que participó un grupo de 34 estudiantes de grado noveno y una profesora de matemáticas que implementó las tareas. El análisis muestra que, en su mayoría, las decisiones tomadas por la profesora en la puesta en acto del diseño contribuyeron, de alguna manera, en el desarrollo de las tareas por parte de los estudiantes y en la exposición y evaluación de las estrategias y razonamientos empleados por ellos. Así pues, aunque el diseño este estructurado, este es susceptible a modificaciones por parte del profesor según el contexto de implementación y sus intenciones didácticas, siempre y cuando no se aleje de los objetivos propuestos en su configuración didáctica.
Cesar Martínez Hernández, Rodolfo Rangel Alcántar, Sciprofile linkJosé Marcos López Mojica, Norma Angélica Barón Ramírez
PARADIGMA pp 328-352; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p328-352.id910

Abstract:
En este reporte se presenta la actividad matemática en que se enrolan profesores en formación en torno al trabajo con funciones vectoriales, particularmente respecto a la visualización de curvas en el espacio mediante GeoGebra. Con base en los elementos teóricos de la aproximación instrumental del uso de herramientas tecnológicas, en su enfoque ergonómico, los resultados de nuestro estudio revelan cómo los profesores utilizan herramientas particulares del software de Geometría Dinámica GeoGebra como instrumento que les permite la reflexión matemática sobre curvas y vectores en el espacio. El estudio se enfoca en el análisis de la génesis instrumental a nivel personal respecto al uso del arrastre a través de deslizadores. Las formas de uso de la herramienta tecnológica por parte de los futuros profesores para visualizar la curva que genera la función vectorial se pueden clasificar en tres: el uso de deslizadores para generar una familia de vectores y el rastro visualizar la curva generada; el uso del registro numérico mediante la hoja de cálculo y la conversión hacia la representación gráfica; el uso del deslizador y el rastro para visualizar tanto la curva generada como los vectores que la producen.
Rhômulo Oliveira Menezes, Sciprofile linkMarcelo Almeida Bairral
PARADIGMA pp 277-304; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p277-304.id898

Abstract:
Ilustram-se e analisam-se interações colaborativas por licenciandos em Matemática na proposição de uma tarefa em um dispositivo síncrono e integrado ao GeoGebra. O contexto foi um curso totalmente online desenvolvido no ambiente Virtual Math Team (VMT). São analisadas duas sessões nas quais os participantes tiveram que reformular uma tarefa para ser implementada com o uso do GeoGebra. Os dados foram produzidos a partir das interações no chat escrito e das construções no GeoGebra, registradas pelo VMT e pelo diário do pesquisador. Ações como construir, acrescentar, repensar e convencer foram importantes na apresentação de possíveis tarefas com o GeoGebra. Ao mesmo tempo que os participantes interagiam entre si e com as construções do GeoGebra no VMT a atividade inicial foi sendo modificada e novas ideias foram negociadas e acrescentadas, permitindo o surgimento de um conjunto de enunciados alterados em decorrência dessas interações. A análise indica enunciados sugeridos e interações que os potencializaram, e conteúdos matemáticos que emergiram. Resultados sugerem que reflexões online pautadas na formulação e na solução de novos problemas podem caminhar conjuntamente.
PARADIGMA pp 27-52; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p27-52.id847

Abstract:
O avanço tecnológico expressivo manifestado nas últimas décadas gerou alterações no cenário educacional, principalmente após a promulgação do decreto no 6.300, que dispõe sobre o Programa Nacional de Tecnologia Educacional – ProInfo, em 2007. Deste modo, buscamos delimitar o cenário nacional vigente das implementações da Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) no ensino de Ciências Naturais mediante o levantamento bibliográfico de sete periódicos com Qualis (CAPES) A1 e A2, em Ensino, entre 2007 e 2019, a partir das 550 publicações encontradas com esta temática. Os critérios de avaliação foram: quantidade de publicações anuais por revista, quantidade de publicações por ano; nível de ensino; modalidades de ensino; disciplinas em que as TIC foram aplicadas; subáreas da biologia; enfoques temáticos e recursos tecnológicos utilizados. Embora a adesão de tecnologias possibilite promover a educação acessível, interdisciplinar e cativando a autonomia do aluno, sua implantação necessita infraestrutura, formação docente e recursos financeiros, adversidades apresentadas como grandes desafios diante de comunidades carentes e desigualdades presentes no Brasil atualmente. As pesquisas tratando-se de inclusão pautaram-se principalmente na surdez, sem ampliação a outras deficiências, embora a crescente ênfase de tecnologias didáticas aplicadas à Educação Ambiental apresentou resultados positivos.
PARADIGMA pp 227-251; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p227-251.id890

Abstract:
En los tiempos actuales se ha relevado la importancia del uso de las tecnologías para los distintos sectores de la sociedad, entre ellos, el educativo. Al respecto, existen las plataformas de enseñanza online, entre ellas se encuentra Blackboard Collaborate. En esta plataforma los estudiantes que asisten a clases online sincrónicas los estudiantes pueden comunicarse con el profesor por distintos canales, por ejemplo, los comentarios en chats en tiempo real. Utilizando la teoría de las emociones de Plutchik (2011), con una metodología híbrida y con el uso machine learning, a través de la técnica del aprendizaje no supervisado que implementa el diccionario syuzhet, se indagó el tipo de emociones que 90 estudiantes manifestaban en sus comentarios al hacer uso de la plataforma Blackboard Collaborate durante varias sesiones que abordaban el tema de espacios vectoriales. Los resultados indican que la confianza es la emoción más predominante, por lo que se debe considerar como admiración, por otro lado, las emociones de sorpresa aversión fueron los menos presentes, por lo que se deben considerar como tedio y distracción. Las emociones se mostraron en general homogéneas, salvo cuando se trató el contenido de diagonalización.
Sciprofile linkAdriana Helena Borssoi, Camila Garbelini Da Silva Ceron
PARADIGMA pp 353-382; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p353-382.id913

Abstract:
Nesse artigo, temos por objetivo trazer resultados de uma pesquisa que investigou o ambiente educacional de uma turma de alunos do quarto ano do Ensino Fundamental e discutir: Como os alunos se envolvem com o ambiente educacional ao desenvolverem tarefas matemáticas em diferentes modelos do Ensino Híbrido? A pesquisa se desenvolveu ao longo do ano letivo de 2019 em aulas regulares da turma investigada e os dados da pesquisa são registros das produções dos alunos, organizados em arquivos físicos e arquivos digitais, além de arquivos de vídeo das aulas em que três tarefas foram desenvolvidas. A partir de uma análise qualitativa interpretativa foi possível evidenciar que: os modelos os modelos de Ensino Híbrido implementados propiciaram a participação ativa dos alunos no desenvolvimento das tarefas; as tarefas provocaram mudanças na dinâmica da sala de aula e o envolvimento dos alunos com o ambiente educacional se deu devido a fatores como disponibilidade de múltiplos espaços, pela natureza das tarefas e pela presença de recursos educacionais digitais.
Marcelo Miranda Damasceno, Sciprofile linkSebastião Rodrigues-Moura
PARADIGMA pp 147-171; doi:10.37618/paradigma.1011-2251.0.p147-171.id860

Abstract:
Como pesquisadores qualitativos, desenvolvemos uma intervenção pedagógica para o ensino de operações matemáticas com o uso do Scratch para analisar elementos do processo de ensino como uma metodologia alternativa para a aprendizagem dos alunos, com aportes metodológicos de tecnologias digitais para a apreensão do conhecimento. A intervenção foi organizada em cinco encontros, com base construcionista, a fim de explorar as operações básicas entre números inteiros, um jogo matemático e um robô seguidor de linha virtual. As principais observações da experiência foram registradas como material empírico para a compreensão do ensino e da aprendizagem matemática, por meio das atividades de programação desenvolvidas. Os resultados apontam para um processo envolto por conhecimentos e interações de base matemática, integrados ao contexto de sala de aula. Em termos gerais, a abordagem contribuiu para o desenvolvimento do raciocínio lógico, da criatividade e da habilidade em trabalhar em equipes, sob o olhar de concepções matemáticas.
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