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(searched for: doi:10.4267/2042/30421)
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Rita Khanfour-Armalé, Jean François Le Maréchal, Rita Khanfour-Armalé, Jean François Le Maréchal
Published: 1 January 2018
Recherches en éducation; https://doi.org/10.4000/ree.2543

Abstract:
Cet article se centre sur le débriefing par l’enseignant de l’activité expérimentale des élèves en chimie en seconde. L'enjeu principal de ce moment particulier de l’enseignement est que l’enseignant structure les connaissances mises en jeu par les élèves lors de leurs activités. L’approche méthodologique utilisée articule l’analyse conversationnelle et l’analyse du savoir dans les interactions aux moyens de la méthode des facettes de connaissances. L’étude conversationnelle et didactique des débriefings de type corrigés révèle la structure essentiellement ternaire des échanges (question de l’enseignant, réponse de l’élève, évaluation de l’enseignant). Lors d’une discussion de classe, cette structure ternaire instaure et limite la portée didactique. Cette étude de cas permet de suggérer des modifications pour les débriefings de type corrigé afin que l’enseignant puisse en tenir compte dans ses préparations.
Boukhechem Mohamed-Salah,
Chemistry Education Research and Practice, Volume 17, pp 862-877; https://doi.org/10.1039/c5rp00180c

Abstract:
This study aims to assess whether the handling of concrete ball-and-stick molecular models promotes translation between diagrammatic representations and a concrete model (orvice versa) and the coordination of the different types of structural representations of a given molecular structure. Forty-one Algerian undergraduate students were requested to answer a pencil and paper questionnaire at the end of their training for a bachelor's degree in physical sciences to test their abilities to translate from Dash-Wedge or Newman representations to 3D ball-and-stick models (andvice versa) of two molecular structures and from one concrete 3D model to the Fischer projection of the molecule. Our results show that concrete molecular models have the potential to be an effective spatial tool to promote visualization, orientation and rotation abilities. However, the handling of the concrete model did not have the same impact on all students and this effectiveness in promoting the spatial abilities required to translate and coordinate between representations was dependent on the representations: it was greater for Dash-Wedge diagrams than for Newman, and was non-existent for the Fischer projection. An implication of our research is that it may be necessary to work with a model over an extensive period of time to improve the mechanisms by which one translates between various representations when the conventions of these representations are varied in nature.
Mohamed Soudani, Olfa Soudani-Bani, Ezio Roletto, Alberto Regis
Published: 22 September 2014
Abstract:
Notre contribution consiste en une analyse sémio-épistémologique du processus de la modélisation de la matière et de ses transformations, notamment pendant la période fin XVIIIe-début XIXe siècles. Nous mobilisons la théorie sémiotique de Peirce comme cadre d’analyse. En accord avec la définition de physiciens contemporains de la modélisation, cette théorie nous a permis de resituer le champ expérimental comme étant un ensemble de signes qui prolonge le théorique en même temps qu’il le fonde, dans un enchevêtrement spiralaire de triptyque SOI (Signe-Objet-Interprétant). Elle a permis par ailleurs de mettre en évidence la puissance tutélaire du signe iconique dans le raisonnement scientifique. Loin d’être signe d’une pensée primitive d’une quelconque époque lointaine, le signe iconique apparaît comme une véritable néo écriture, un instrument heuristique privilégié. Utilisé par les chimistes pour sonder la matière à la recherche d’indices sur une structure pouvant rendre compte de son comportement, il leur a permis, après de nombreuses controverses, d’aboutir à une structure particulaire, et de construire les concepts d’atome et de molécule. Cette sémiotique, foncièrement épistémologique, soutient que ces derniers ne sont que des signes hypothétiques permettant d’interpréter les réponses aux questions par lesquelles les chimistes ont interpellé des expériences conçues à cet effet. Par ailleurs, posant un nouveau regard sur l’histoire de la chimie, elle peut permettre de la transformer en un véritable laboratoire pour sa didactique. Le signe iconique pourrait alors être un maillon et un traceur de l’évolution de la pensée chimique chez l’élève comme il l’est chez le savant.
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