Inclusion en cours d’histoire dans une classe de 5e de collège : une étude de cas

Abstract

Cette recherche, inscrite dans la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (Sensevy, 2007, 2011), se focalise sur la scolarisation d’élèves en situation de handicap. Nous étudions les pratiques ordinaires d’un professeur d’histoire qui inclut, en classe de 5e, deux élèves avec des troubles des fonctions cognitives. De quelle manière cette enseignante leur rend-elle l’apprentissage accessible ? Nous nous intéressons plus particulièrement à une de ces élèves, C., qui d’emblée rencontre des obstacles dans la compréhension de ce qui lui est proposé. En quoi ce professeur différencie-t-il les savoirs en jeu pour aider C. à rester dans le temps didactique de la classe ? Nous proposons ici l’analyse d’épisodes, issus d’une séance filmée, intitulée « Les textes fondateurs et la naissance de l’islam » que nous mettons en tension avec ce que ce professeur dit de ses pratiques. This research, based on the Joint Action Theory in didactics (Sensevy, 2007, 2011), focuses on the education of students with disabilities. We study the common practices of a history teacher working in a fifth class in France (students aged of about 12 years) which includes two students with cognitive impairment. How is this teacher doing to make accessible learning? We are particularly interested in one of these students, C., which encounters obstacles in understanding. How this teacher differentiates, during her didactic class time, the knowledge necessary to help and maintain C. in the class? We propose the analysis of sessions filmed from a lesson entitled "The founding texts and the birth of Islam" linked to what this teacher says about her practices.