Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire

Abstract

La réussite de la tâche scolaire n’entraîne pas nécessairement une assimilation du savoir visé. Seule une tâche, impliquant une « secondarisation » permet de s’assurer que l’élève n’a pas seulement réussi la tâche, mais a effectué une vraie appropriation du savoir. Pour stimuler ce saut épistémique, l’enseignant dispose d’un moyen : mettre l’accent sur les « épisodes de glissement » qui font passer de la réussite à la conceptualisation. Nous développons cette idée dans une recherche sur la médiation grammaticale en école élémentaire qui souligne bien le glissement progressif de la langue outil vers la langue objet de compréhension de son fonctionnement The success of the academic task does not necessarily mean assimilation of knowledge concerned. Only one task, involving a “secondarisation” ensures that the student has not only managed the task, but made ​​a real appropriation of knowledge. To stimulate this epistemic jump, the teacher has a way: focus on “shift episode” to move from success to conceptualization. We develop this idea in a research on grammatical mediation in elementary school that underscores the gradual shift from “tool language” to “object language” of understanding of its working