МЕТАКОГНІТИВНА УСВІДОМЛЕНІСТЬ ШКОЛЯРІВ ТА ЇЇ ПСИХОДІАГНОСТИКА
- 1 February 2020
- journal article
- Published by H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University in Вісник ХНПУ імені Г. С. Сковороди "Психология"
- No. 62,p. 317-334
- https://doi.org/10.34142/23129387.2020.62.18
Abstract
Мета дослідження – створити опитувальник мета когнітивної усвідомленості учнів основної школи. Методи і вибірка дослідження. У дослідженні подано адаптований для школярів опитувальник метакогнітивної усвідомленості, для перевірки його валідності застосовано тест для оцінки вербального, невербального (просторового) та математичного інтелекту Амтхауера, невербальний субтест методики Е. Торренса, оригінальна адаптована методика психодіагностики академічної саморегуляції Е. Десі і Р. Райана для учнів основної школи, опитувальник «Вольові якості особистості» (ВКО) для підлітків розроблений М.В. Чумаковим, оригінальний опитувальник імпліцитних теорій інтелекту та наполегливості при виконанні домашніх завдань. Усього у дослідженні взяли участь 331 учень 7-9 класів (204 учня навчаються за проектом «Інтелект Україна», 127 – учні гімназії). Результати. Було доведено надійність і валідність опитувальника метакогнітивної усвідомленості. Висновки. Визначено, що метакогнітивна усвідомленість поряд із метакогнітивними знаннями (знаннями про власну пізнавальну діяльність) та мета когнітивним досвідом (закріпленими патернами метакогнітивної регуляції) є компонентом метапізнання і виступає здатністю до свідомого моніторингу, регуляції та контролю пізнавальної діяльності. У результаті адаптації оригінального опитувальника до кінцевої його версії, адаптованої для підлітків, увійшло 35 пунктів, які мають високу надійність. Стандартизація опитувальника підтвердила його надійність та валідність. Встановлено, що метакогнітивна усвідомленість пов’язана із інтринсивною саморегуляцією, імпліцитними теоріями нарощуваного інтелекту, вольовими якостями енергійності, ініціативності, відповідальності, самостійності, цілеспрямованості, наполегливістю при виконанні домашніх завдань, а також креативністю, математичним та просторовим інтелектом. Отримані зв’язки вказують на позитивну роль здатності до моніторингу, регуляції та контролю пізнавальної діяльності у навчальній діяльності школярів, успішність якої пов’язана не тільки з розумовими здатностями, а й з вольовими якостями, мотивацією, уявленнями про власну роль у діяльності.This publication has 10 references indexed in Scilit:
- Вісник ХНПУ імені Г. С. Сковороди "Психология"Вісник ХНПУ імені Г. С. Сковороди "Психология", 2019
- COGNITIVE PREDICTORS OF SCHOOLCHILDREN’S HUBRISTIC MOTIVATIONВісник ХНПУ імені Г. С. Сковороди "Психология", 2019
- Enhancing Metacognition Through the Reflective Use of Self-Regulated Learning StrategiesJournal of continuing education in nursing, 2002
- Metacognitive Judgments and their AccuracyPublished by Springer Science and Business Media LLC ,2002
- Supporting learning of variable control in a computer-based biology environment: Effects of prompting college students to reflect on their own thinkingJournal of Research in Science Teaching, 1999
- Inquiry, Modeling, and Metacognition: Making Science Accessible to All StudentsCognition and Instruction, 1998
- Promoting general metacognitive awarenessInstructional Science, 1998
- Assessing Metacognitive AwarenessContemporary Educational Psychology, 1994
- A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988
- Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry.American Psychologist, 1979