INTRODUÇÃO: O Programa Residência Pedagógica objetiva aperfeiçoar a formação prática nos cursos de licenciatura, proporcionando uma imersão do acadêmico na escola de Educação Básica. OBJETIVO: Relatar as experiências vivenciadas por uma residente nos primeiros seis meses do Programa Residência Pedagógica de um curso de Educação Física, frente aos desafios da pandemia de COVID-19 para a formação inicial docente. MÉTODOS: O programa foi realizado em uma escola-campo na cidade de Ourinhos (SP) e contou com a participação de 10 residentes que desenvolveram atividades para alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. O cronograma do primeiro módulo foi dividido em três etapas: (A) ambientação, (B) observação estruturada e (C) regência. RESULTADOS: A pandemia de COVID-19 resultou em um processo de regência através do ensino remoto, o que causou certa insegurança e a adaptação do ponto de vista da residente autora. Entretanto, a preparação das etapas de ambientação e observações auxiliaram de forma efetiva a construção do processo de regência. A regência foi dinâmica e encorajadora, e incentivou a atuação no âmbito da Educação Física Escolar. CONCLUSÃO: Apesar das dificuldades encontradas no ensino remoto, todas as experiências vivenciadas pela autora deste relato durante o primeiro módulo do programa contribuíram de forma crucial para a sua formação inicial. Initial teacher training during the pandemic: an experience report of a resident from the Pedagogical Residency Program in Physical Education.BACKGROUND: The Pedagogical Residency Program aims to improve practical training in undergraduate courses, providing academic immersion in the Basic Education school. OBJECTIVE: To report the experiences of a resident in the first six months of the Pedagogical Residency Program of a Physical Education course, facing the challenges of the COVID-19 pandemic for initial teacher training. METHODS: The program was carried out in a country school in the city of Ourinhos, SP, Brazil, and had the participation of 10 residents who developed activities for students from the 4th and 5th years of elementary school. The schedule of the first module was divided into three stages: (A) setting, (B) structured observation and (C) conducting. RESULTS: The COVID-19 pandemic resulted in a process of conducting through remote learning, which caused some insecurity and adaptation from the resident author’s point of view. However, the preparation of the stages of setting and observations effectively helped the construction of the conducting process. The regency was dynamic and encouraging, and encouraged action in the context of Physical Education at School. CONCLUSION: Despite the difficulties encountered in remote education, all the experiences lived by the author of this report during the first module of the program contributed crucially to her initial training.