The objective of this research was to build the pedagogical and technological competencies needed thought the university teachers for the instructional design in virtual education of the Bicentennial University of Aragua, Venezuela. Based on experience, the researchers were able to verify that this requirement requires both pedagogical and technological preparation for quality education in the face of post-pandemic reality. The approach to the object of study assumes the inductive method of qualitative research, supported by the ethnographic method and the dialectical hermeneutical method. The social actors in this research are teachers and experts through in-depth interviews and participant observation, they were sources of information. The results offered austere edges for the definition of competences made up of: the know-how of the teacher and the technological infrastructure, typical of technological competences, on the one hand, and, on the other, the knowledge of the teacher, typical of pedagogical competences. It is concluded that the competencies required for the instructional design processes in virtual education are based on knowledge, attitudes, abilities and skills expressed in the being, knowing, doing and living together of the teacher to guide their virtual practice, through a design of the instruction that is based on theories related to human learning to lead the student to develop in different contexts from pedagogical mediation with educational technologies that will lead him to be tested, evaluated and reviewed effectively and continuously, that is, by receiving attention in a way satisfactory to your learning needs in virtual environments. El objetivo de la investigación fue construir las competencias pedagógicas y tecnológicas en los docentes universitarios para el diseño instruccional en educación virtual de la Universidad Bicentenaria de Aragua, Venezuela. A partir de la experiencia, se pudo constatar que este requerimiento exige preparación tanto pedagógica como tecnológica para una educación de calidad frente a la realidad post pandemia. El abordaje del objeto de estudio asume el método inductivo propio de la investigación cualitativa, con apoyo en el método etnográfico y el hermenéutico dialéctico, Los actores sociales en esta investigación son, docentes y expertos a través de entrevistas en profundidad y la observación participante, fueron fuentes de información. Los resultados ofrecieron aristas austeras para la definición de competencias conformadas por: el saber hacer del docente y la infraestructura tecnológica, propios de las competencias tecnológicas, por una parte, y por la otra, el saber del docente, propio de las competencias pedagógicas. Se concluye que las competencias requeridas para los procesos de diseño instruccional en la educación virtual, se sustentan en conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas expresadas en el ser, conocer, hacer y convivir del docente para orientar su práctica virtual, mediante un diseño de la instrucción que se fundamente en teorías relativas al aprendizaje humano para conducir al estudiante a desenvolverse en diferentes contextos a partir de mediación pedagógica con las tecnologías educativas que lo llevará a probarse, evaluarse y revisarse de forma efectiva y continua, es decir al recibir atención de manera satisfactoria a sus necesidades de aprendizaje en ambientes virtuales.