У системі вищої освіти України спостерігається тенденція зростання кількості здобувачів освіти із порушеннями розвитку, що визначає необхідність нагального вирішення проблеми підготовки педагогів до роботи в умовах інклюзії, адже викладачі без спеціальної підготовки і сформованої готовності до реалізації інклюзивної освіти, на жаль, не в змозі адекватно сприймати здобувача освіти з особливими освітніми потребами. До педагогічних кадрів різних спеціальностей висуваються особливі вимоги щодо наявності та мобілізації спеціальних знань, умінь та навичок організації, реалізації, а також організаційно-методичного забезпечення інклюзивного навчального процесу. Педагогічні працівники освітньої установи повинні знати основи корекційної педагогіки та спеціальної психології, мати чітке уявлення про особливості психофізичного розвитку здобувачів освіти з обмеженими можливостями здоров’я, про методики та технології організації освітнього та реабілітаційного процесу таких студентів. Професійно-особистісна готовність педагога до роботи зі здобувачами освіти з особливими освітніми потребами в рамках інклюзивної освіти передбачає, насамперед, певний рівень сформованості інклюзивної компетентності, як складової його професійної компетентності. Реалізація ідей інклюзивного навчання також актуалізує проблему розвитку цілого комплексу якостей, що ґрунтуються на особистісних ресурсах викладача, зокрема: певний рівень емоційного інтелекту; емпатійність; самовладання та саморегуляція; фізична та емоційна витривалість; гнучкість, рухливість та культура професійного мислення. Важливого значення в умовах інклюзивної освіти набувають установки співробітництва, гуманістичної орієнтації педагога, ціннісне ставлення до підтримуючих моделей спілкування, толерантності. Правильна організація навчально-виховного процесу, виважене вибудовування педагогічних дій, використання педагогічних інновацій стане запорукою успішної реалізації ідей інклюзивного навчання у ЗВО.